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【篇一】信息技术支持下的高中学生英语听力教学研究
一、信息技术与物理电子学科教学整合的模式
1.1基于信息技术的多媒体计算机教学模式
计算机是教学的辅助工具。在教学的过程中运用计算机不仅可以提高教学活动的教学质量，还可以促进教育的改革开展[1]。经常运用的计算机教学模式是操作和练习、演示教学等。操作和练习课件主要是运用在复习已经学过的物理知识课上，学生在运用操作和练习的课件时可以深化对物理知识的理解，提高动手实践能力。在物理教学中运用演示型的课件可以将抽象的物理过程具体化，是学生能够更加直观的了解，如在演示电磁振荡这一物理的现象时，可以让学生通过演示的课件更加理解电磁振荡的周期和规律，和在黑板上老师画的图相比更加的动态，教学的成效也更好；它还可以将微观的现象放大，让学生能够在课件上看到自己无法看到的现象；也可以将完成过程很快的实验进行放慢，让学生进行仔细的察看。还有游戏型的课件可以增加课堂的气氛，调动学生的积极性和主动性，提高课堂的教学质量。
1.2基于信息技术的探究式教学模式
学习是一个获得知识的过程，学习的方法有很多，可以是教师教授的，也可以是通过他人的帮助，还可以是自己阅读学习的资源。以信息技术为基础可以更大的发挥出探究式教学模式的作用。探究式教学模式的目的是发展探索性的思维，以学科的知识结构为内容，再次发现新的知识的教学方法，它的主体是学习者。
二、信息技术与物理学科整合的方法
2.1注重物理学科特点的整合分析
在信息技术和课程整合的过程中，应该重视课程的学科特征，在物理学特点的基础上进行整合。物理的实验性很强，所以，在对信息技术与物理学科进行整合时，要注重物理实验和物理现象的察看，将数据整理和使用的方法理解透彻，再依据计算机对数据的检测和处理，发现物理实验的规律和解决问题的方法。
2.2运用信息技术进行整合过程的设计
信息技术与课程整合的目标是培养学生的自主学习的能力和分析问题以及解决问题的能力。在这个过程中要重视学习过程的设计。在整合过程的设计中国，我们关注的问题是如何运用计算机和网络去搜集、分析及处理和物理课程内容有关的信息，以达到研究知识和解决问题的目的。
2.3综合学习的方法
综合学习的目标是培养学生的自己主动研究和设计的能力，同时也是将信息技术与课程整合的主要方法。信息技术与课程整合设计可以依据综合学习的学习过程来进行。学生在物理问题的环境中，可以自己发现问题和解决问题，对自己的所学的知识进行小结和整理。
2.4重视体验学习
体验学习是指学生处于问题的环境中，学生和问题进行相互的作用，并在这一过程中发现问题以及解决问题。信息技术可以为体验学习构建一个虚拟的环境，让学生在虚拟的环境中发现并解决问题。体验学习的设计过程的依据是学习的内容和学习的目标，也可以依据综合学习的学习过程。
2.5基于信息技术的学习
在对信息技术与课程进行整合时，要注重设计信息技术的学习过程，设计的依据是课程的内容，在设计的过程中，主要是设计学生获取、分析及处理等信息的方法。
2.6协同学习
协同学习的基础是利用各种的通信系统，它可以表现出新兴技术和课程整合的特征，培养学生分析和解决问题的能力。学生还可以运用网络与全球进行交流，在交流的过程中实现能力的培养。
三、如何实现教学的有效整合
3.1整合时要选取适当的教学内容
3.1.1不能有效进行的实验在实验室中使用信息技术是非常重要的，这是因为有些实验在实验室中是无法开展的，不是使用常规的方法就可以完成的，而且在实验时还受很大的因素影响，如实验室设备、学校条件等，在这是引入信息技术就可以有效的补充传统的实验，增加实验的方法[2]。
3.1.2抽象的物理过程
物理的很多实验都是抽象的，不能直接的观察到，学生只有通过想象去理解，增加了学习的难度，但是如果通过多媒体演示等方式来演示实验的动态过程，学生就可以很好的理解并找出规律。所以，整合教学是具有选择性的。
3.2信息技术与其他方式都要兼顾
信息技术不是全能的，很多的传统实验和教学方法还是存在优点的，所以我们要将两者的优点结合起来，实现多元化的教学。
四、结束语
信息技术与物理电子学科教学的整合，与传统教学模式相比，使物理知识更加的容易理解和直观。信息技术与物理电子学科教学的整合特别注重实验的观察和操作性，充分利用了现代化的教学设备，改变了传统教学无法观察的细微地方。信息技术与物理电子学科教学的整合增加了物理学科的直观性和可操作性，提高了物理课堂的教学质量。
【篇二】信息技术支持下的高中学生英语听力教学研究
一、音乐或时政热点导入新课，激发学生学习兴趣
好的开头是成功的一半。导入是否新颖直接影响到一节课的成败。例如，讲《处理民族关系的基本原则》时，利用多媒体播放音乐《爱我中华》导入新课，可极大地激发学生的学习兴趣，吸引学生学习的注意力，唤醒学生的主体意识，积极地参与到教学过程中来，全心投入到课堂学习，真正实现乐学、易学，变“要我学”为“我要学”。而把时政热点带入课堂，将时政热点和国家的大政方针政策融入到教学中，也激发了学生的学习兴趣，提升了学生分析和解决问题的能力。
二、漫画、视频等创设情景，提高课堂教学效率
利用多媒体播放视频，展现漫画、图表等，形象、直观、生动地创设情景，辅助教学的开展，既拓展了知识，又极大地调动了学生学习的热情，提高了课堂教学效率。例如，讲《量变与质变的辩证关系》时，播放视频《扁鹊见蔡桓公》，学生很轻松地就掌握了量变达到一定程度必然引起质变这一知识点。讲理财投资方式时，可将储蓄存款、股票、债券、保险等列表比较记忆，做到理性理财。也可以图画形式将各种投资方式放在不同的篮子里呈现出来，将抽象的问题具体化、枯燥的问题趣味化、深奥的问题浅显化，让学生注意到收益和风险同在，不把鸡蛋放在同一篮子里，分散投资，实现利益最大化。
三、习题反馈，检测课堂教学效果
多媒体课件展示练习题，习题要由不同难易程度的题组成，学生可以根据自己的能力当堂独立完成，让学生知道自己本节课学得怎么样。这与以往的方式比较起来，既省时省力又能及时发现问题、解决问题，巩固课堂知识。另外，这个环节中还鼓励学生把自己仍然存在的疑难问题或典型习题，以题目的形式直接提交给老师，主动请求老师的帮助，师生可以共同探讨完成，以提高课堂质量，反馈课堂教学效果。例如，讲《新时代的劳动者》时，可师生共同探讨“如何实现自主就业”，强化课堂知识，提升学生分析和解决问题的能力。
总之，任何事物都有其利弊，我们要在信息技术与中学政治教学整合的实践中趋利避害，才能将信息技术与中学政治教学整合的优势发挥到最佳状态，最大程度地服务课堂教学，拓展了学生的知识面，激发学生兴趣，充分发挥学生的主动性、积极性与创造性，从而提高课堂教学效率。
【篇三】信息技术支持下的高中学生英语听力教学研究
一、创设良好的教学环境，激发学生的创新意识
创新意识就是在遇到问题时，能够不拘一格地想出新形式的解决方案的态度。如果我们仅仅停留在教学知识的层面，那么能是我们教多少，学生学多少。这种被动的学习状态是不可能有创新意识的。因此，在教学的过程中，我们可以适当地创设开放式的教学环境为学生提供思考的氛围、机会，使学生自己动手、动脑发现问题，解决问题。在开放式的教学环境下，我们教师要适当地抛出一些问题，激发学生的求知欲和探索欲望，使学生能够积极主动地思考问题。在这个过程中，学生的创新能力才能得到培养。例如，在教学“画图”软件中的工具箱时，我先给学生介绍了几个简单工具的使用方法，然后慢慢引导学生一起探索其他工具的使用方法。这样的过程，学生对工具的使用方法掌握速度非常快。当学生对所有工具都有所掌握后，我就给学生布置了这样的小任务：用画图软件制作一个节日贺卡。学生一听说可以自己动手随意设计兴趣都很高，他们都能够积极地开展制作。刚开始的时候，学生做得非常模糊，主体不明确，有的甚至都看不清画的是什么。在这个过程中，我分别对学生进行引导，给他们介绍他们不太会使用的工具，完善他们的制作。通过这样有趣的小活动，大部分学生都能做出非常漂亮的贺卡，有的还掌握了文字工作的使用方法。这个教学过程，不仅使学生正确掌握了画图中各种工具的使用方式，还有效地锻炼了学习的创新思维能力。
二、利用分层教学的方式，提高学生的创新潜能
由于发展的不均衡，学生在认知能力、知识储备、思维方式等方面都或多或少存在着差异。我们在计算机教学中也应考虑到这种差异，让教学设计适合大部分学生的发展。因此，我们可以采用分层教学的方式，针对不用层次的学生提出不同的要求，这样也有利于学生知识水平的提高。针对学生的知识层次对学生提出要求也有利于保护学生的自尊心，使学生在没有心理压力的前提下开展学习，有利于开发学生的创新思维。我在新生刚入学的时期，就针对是否接触过计算机、掌握了哪些操作技能、学过哪些软件、接触过哪些软件、家里是否有计算机、能否上网等问题在学生中做了详细调查，然后根据调查的结果，把学生分成高、中、低三个层次。在具体的教学中，我根据信息技术课的学习内容和要求，实施分层教学，使各类学生都能接受，在学习过程中充分发挥自己的创新潜能，从而使学生的创新能力得到充分的发展。例如，在学习设置幻灯片背景时，我给三个层次的学生制定了不同的教学目标，对高层次的学生提出要“熟练掌握利用‘应用设计模板’更改幻灯片背景，会根据幻灯片主题的需要自行设置幻灯片的背景”；中等层次的学生要求“掌握利用‘应用设计模板’更改幻灯片背景和设置幻灯片背景的颜色、过渡和纹理等特殊填充效果”；低层次的学生只要求他们“能利用‘应用设计模板’更改幻灯片背景和设置幻灯片背景的颜色”。又如，在学习“在幻灯片中进行文字编辑与排版”时，讲解完对文字进行修饰的方法后，我给学生布置学习任务，重点指导中、低层次的学生如何在幻灯片中设置出错落有序、富于变化的版式，并通过设置出漂亮的版面，激发学生进一步学习的兴趣。而对高层次的学生，我则要求他们在完成任务的过程中，充分发挥自己的想象力和创造力，进一步发挥创造潜能，制作出富有新意的作品。实践证明，实施分层教学可以在发展学生的个性和创造力的同时，充分发挥出学生的创新潜能。
三、教学联系生活实际，提高学生运用能力
贴近学生生活实际的教学更容易让学生理解和接受。贴近生活的教学，也更容易让学生有兴趣去学习、研究。例如，在课后我经常与学生讨论一些新的信息技术资讯；学生在家里使用电脑时遇到的一些问题也经常向我提问，如病毒问题、电脑卡顿问题、电脑设置问题、如何查询资料等等。在发现学生有问题时，我先简单给学生做回答，然后针对这样的问题做全面的了解，在上课时把这样的问题抛给学生看学生能够提出怎样的解决方案。在课堂上，学生针对这些生活中的实际问题总能想出一些跟我们不一样的解决办法。这样的过程也是对学生创新思维能力培养的过程。
当今社会信息技术飞速发展，中学生的信息技术教学越来越得到重视。因此，我们每一名计算机教师都要提高认识，在教学过程中努力研究、探索。我们要改变以往的以教师为主的教学模式，充分考虑学生的主体地位，发挥学生在学习中的主人翁意识，努力在让学生掌握知识的同时，提高学生的创新能力，使他们的知识变得更加实用。
【篇四】信息技术支持下的高中学生英语听力教学研究
一、实际操作课程的教学
新课程课改中对高中信息技术课程的实际操作（即上机）课程所占百分比有明确规定，其所占课时必须要达到总教学课时的75%或以上，正是因为信息技术课程的特殊应用性，所以只有通过课堂上大量的操作练习和实践才能使得教学质量有所保证，进而达成学生能够熟练操作的教学目的。笔者在对新课程课改的教学规划进行分析研究以后，发现其规划中比较重视学生自主学习能力的培养和提升，因此，“任务驱动法”的教学方式被广泛应用于高中信息技术课程教学之中。信息科技的发展和经济社会的不断进步，促使计算机行业在软硬件更新方面都十分迅速，其课程内容所涉及的知识层面也越来越广。传统的填鸭式教学显然在信息技术课程的教学上是行不通的，要想与信息时代保持一致的进步速度，可以布置给学生适当的“任务”，让他们运用自己的知识和能力来完成。在这个“任务驱动”的过程中，学生能够将一些较为抽象化的应用知识转换为实际行动，并在学习目标的驱使下去加以实践，最终利用这一系列学习行为来巩固自己的学习能力，逐步形成自主学习的良好习惯，进而提升自我信息获取、分析、处理以及应用的能力。据不完全的统计数据可以知道，“任务驱动法”的教学方式已经得到了广泛应用，笔者通过亲身的教学实践体验到，学生的探究能力和对学习问题的分析能力、解决能力都有所增强，以下是笔者对“任务驱动教学法”的一些体验心得。
1、课前设计要考虑到学生的基础差异。虽然计算机已经得到了广泛的普及，然而在信息技术的掌握上，同年级的学生个体之间还是存在着较为明显的个人差距。由于这种差距的存在，所以决定了他们的信息技术学习能力表现也不尽相同。因此，教师在对“任务”进行设计时，应该结合学生的生活实际，发掘一些他们比较感兴趣的任务内容来引导教学，循序渐进和由浅入深是设计规划的基本原则，只有这样，才能保证学生的主体性质和学习积极性得以激发。
2、“任务”目标的明确。“任务驱动法”的教学方式在实际应用中，稍不注意就会偏离教学方向。因此，教师应该把握教学目标的总体，并将其进行分拆，细化成一个个的小型“任务”，在逐步引导的过程中使学生掌握课程知识。像多媒体音乐播放的教学任务，笔者就从复习文件的复制粘贴开始着手，一步步地引导他们掌握音乐播放的步骤和技巧，然后让他们通过自己的努力达成教学目标。信息技术的知识掌握是一个不断累积的过程，所以在“任务”规划布置时，不要急于求成，要让学生一步一个脚印地踏实学习，进而达到事半功倍的教学效率。
二、课外实践课程教学
作为课程教学的延伸部分，课外实践教学对于信息技术课程而言，能够使学生的创新意识得到培养，并在亲手实践的过程中提高自我的创新能力。而课外实践教学的设计上，还是要注意几点要求：1.要紧密结合生活实际。无论是应用软件的操作还是简易程序的设计，信息课程的实践必须要让学生体会到知识的应用成效，继而发掘他们的创新潜能；2.要求设计要以学生的能力具备为基础。人类的学习能力只有在能够解决问题的情况下才能够得以激发并提升，信息技术课程的实践教学也是如此，实践要求要以调动学生的认知兴趣和好学心理为原则，再在实践的过程中夯实学生的技能掌握能力。
综上所述，高中阶段信息技术课程的教学，教师群体要依据教学要求的不同和学生学习情况的实际来设计或采取适当的教学方式，以学生学习热情的激发为首要目标，让学生在充满学习热情的状态下进行知识学习，进而达成新课程课改的教学要求。
【篇五】信息技术支持下的高中学生英语听力教学研究
一、高中英语审美教学与信息技术整合的作用及优势
（一）高中英语审美教学和信息技术的整合，可以调节课堂气氛。在学习的过程中，死气沉沉的课堂氛围是影响学生成绩下降的关键因素，拖延了教学进度，因此一个好的课堂环境是十分必要的，对此，我们可以把信息技术运用到高中英语课堂上来，推动课堂的气氛，促进教学进度，激发学生的积极性与主动性，可以借助网络技术把收集的大量资料，通过声音或者视频的形式展现给学生，使学生更好地把专注点放在课堂上，让信息技术有效地融入到高中审美教学课堂中，营造一种最佳的学习环境和课堂教学模式，改变过去传统的教学模式，让学生在课堂上轻松、愉快的学习中不断地提升自己各方面的学习能力，同时可以有效地调整和改善学生的学习状态，构建新型的教学模式，引导学生勇于创造的精神。
（二）运用信息技术，可以扩充高中英语审美教学内容，提高教学质量。在过去传统的教学模式中，老师每天讲解的主要内容都要在黑板上进行板书，这样一来浪费了老师大量的精力，同时也花费了学生大量的课堂时间，然而把信息技术运用到高中英语教学中，通过集声、文、图等多种教学信息于一体，通过这种形式来吸引更多的学生，让学生们坐在教室里就能达到身临其境的感觉，以传递声音和视频的方式，轻松地接收更多的教学知识，开阔了学生的视野。另一方面，为老师和学生节省了大量的课堂时间，可以把节省下来的时间多讲一些难点和重点，增加学生的课堂教学内容，大大地提高了的教学效益，更好地实现教学目标。
（三）运用信息技术，提高学生的英语口语能力。语言是人类相互沟通的桥梁，通过一定的情境中进行交流活动，但是在现实生活中不能提前设计在相应的情景中所适用的交际内容。所以语言的表达形式在高中英语审美教学中是非常重要的。然而在高中英语审美教学中要想学生更好地学好英语口语，则需要在真实或假设的语言情境中不断的重复，不断的练习，才能触景生情，把内心的真实想法通过语言的形式表达出来。在高中英语审美教学中，运用信息技术，充分利用多媒体辅助教学，把学生带入真实的语言情景中，激发学生的积极性和主动性，让学生通过看、听、说等等不断地练习中让英语口语能力达到更高的水平。
（四）结合信息技术的优势，提高学生的自主学习能力。在传统的课堂教学中，很多教学内容满足不了学生的求知欲望，这时可以通过信息技术让学习范围不用受到地域和时间的限制，也可以根据学生自己的意愿度在网上收集相关的学习资料然后进行整理，最后选择自己需要的学习资源，这样的一个过程同时锻炼了学生对信息进行处理的能力，提高了学生自主学习的能力。
二、高中英语审美教学与信息技术整合的意义
通过学生亲身体验来发现美、自由想象的延伸美、入情入境地传输美，这样的一个过程就叫高中英语审美教学，目前很多学校都开始运用信息技术，让更多的多媒体教学设备进入上学生的课堂上，让信息技术由开始的辅助地位慢慢变成的教学中的主导地位，把高中英语审美教学和信息技术的有效结合，来达到以美育人、以美促学、以美促教的目的，大大地提高了学生的学习兴趣，让学生脱离传统教学的方式，让新型的课堂教学成为一件轻松愉快的事情。这种有效的整合后，可以有效地改善高中英语教学方式，提高教学质量，为高中英语审美教学的改革作了铺垫，为实现更好的教学目标打下了基础。
三、结语
综上所述，高中英语审美教学和信息技术有机整合的作用与意义，利用多媒体的功能，以视频、声音等形式，在课堂上来帮助学生的理解，激发了学生的积极性与主动性，大大地节约了时间成本，让学生通过网络了解更多的知识，开阔了学生的视野，让学生的课堂学习变成一件轻松、愉快的事情，同时还改善了传统的高中英语教学模式，老师们可以不用通过板书的形式来进行课堂讲解，大大地提高了教学的质量，促进了教育的发展。
【篇六】信息技术支持下的高中学生英语听力教学研究
一、运用信息技术调动学生的学习兴趣
针对学生的年龄和心理特点,利用计算机等多媒体技术辅助音乐教学，以趣味性极强的动态画面，激发学生的视听感觉，进一步激发学生运用计算机的广泛兴趣，提高运用信息技术促进音乐教学的实践能力。无论干什么事情，兴趣是最重要的促进力量，对学习音乐艺术同样能够产生不可估量的积极作用，远远超过教师的主观说教，能够使学生愉快地自觉感受音乐作品的魅力。教师通过多媒体辅助教学，营造能够触动学生心灵深处的文化理念，最大限度地激发每一个学生的学习兴趣。学生学习音乐的兴趣主要源于对充满人文情趣的文化内涵和艺术境界的好奇与向往，在具体教授歌曲时，首先请学生欣赏与之相关的民族文化内容，目的是通过对相关文化的欣赏与了解，让学生对音乐及风土人情有进一步的理解，为学习歌曲做铺垫。因为针对课本的单纯教学不足以帮助学生理解所听的音乐，必须充分利用计算机声像同步特点，设计将歌曲与民族风景图片融合在一起的课件，以便使学生能够身临其境的感受音乐作品的魅力。教师可结合生活实践设计一些同学们相对比较熟悉的情境，然后引导学生共同探讨其中的核心问题，激发学习音乐的兴趣，让同学们围绕音乐作品大胆想象，从艺术欣赏到文化品味畅所欲言，在整个学习过程中借助信息技术获取信息的优势，广泛而深入地探索大家共同感兴趣的话题，以利于激发学习音乐的兴趣。教师根据某一阶段音乐教学的需要进行有效的信息资源收集，设计同学们感兴趣的优质音乐教学课件，培养全体学生学习音乐的信心，想办法突破教学重点和难点，能尽可能强化学生的创新精神和实践勇气，鼓励同学们尝试创作音乐作品，使他们知识积累由教科所转向实践应用。在音乐教学实践中，经常以趣味性极强的动态视听画面、音乐旋律激发学生的学习兴趣，必须重视学生对音乐作品中民族文化精神的抒写，在教学实践过程中，必须重视具有民族特色音乐作品的理解，逐步提高学生对音乐的感悟力和浓厚兴趣。
二、运用信息技术激发学生的创新意识
在音乐教学与信息技术结合的过程中，培养学生的探索勇气和创新精神，在音乐欣赏和习作实践中强化学生的创新意识，是集科学性、系统性与连续性的教学改革任务。有效激发学习兴趣，正确引导学习方法，强化运用计算机的能力培养是极其重要的，教师要带领学生欣赏多种音乐作品，让学生模仿音乐作品中的声音，进行音乐创作实践训练。信息技术辅助音乐课程设置应考虑学生心智发展水平和情感需求，应有各自明确的目标，并要体现出各阶段的教学侧重点，支持有创新的推断和结论，促进学生求异思维，教师要根据所听音乐，用指定音符创编节奏，再用打击乐器选择节奏。恰当的计算机信息技术活动往往是激发学生探索精神和培养创新意识的主要动因，信息技术与音乐课程的整合给学生带来了更大的创新机会，也是提高学生综合素养和音乐实践能力的重要教学内容，深刻分析当前影响音乐教学的客观因素，有的放矢地做好计算机信息技术辅助教学活动，科学把握音乐教学实践中的每一个细微环节，认真做好教学研究工作，弄清问题的根本原因，才能制定切实可行的计划，才有益于提高学生的创新能力和音乐素质。创设环境让学生进行有创新性的实践和发挥，除了让学生可以提出有创新性的解决问题的方法外，各阶段都要注意培养学生利用信息技术进行有效音乐学习的能力，培养创新意识和探索精神。在教学实践中，利用多媒体课件的声音来辅助音乐教学，为了培养学生的创新意识和习作能力，需要对音乐学科与信息技术进行有效整合，有意识地培养学生对已有的.音乐知识进行组织和归类的能力。还可以利用信息技术，让学生尝试去利用电脑软件创作音乐作品，从而培养学生的创新精神和音乐实践能力。
三、运用信息技术提高学生的美感情趣
在音乐教学改革创新等方面要进一步发挥信息技术优势，提高学生对音乐作品的欣赏能力，激发学生的美感情趣，促进学生对音乐作品产生过程的进一步理解。在音乐教学实践中不断提高学生的审美能力，信息技术能为音乐教学创设形声兼备的音乐美学情景，增强音乐作品的美感力量和跨越时空的文化效应，唤起学生的美感情趣，提高学生通过音乐作品欣赏美好事物的能力。在音乐教学实践中注重培养学生的美感情趣和艺术修养，注重实践应用和审美意识的提高，充分发挥同学们的艺术创造潜能，切实提高对音乐的审美意识和欣赏能力。在音乐教学中充分运用信息技术，为学生提供一个充满美感情趣的多媒体音乐世界。运用现代信息技术创设音乐教学情境，以启迪学生欣赏美的能力，但光用录音播放乐曲，很难欣赏到音乐美的所在，并可能抑制学生的学习兴趣，教师应该多方收集有关的音乐背景资料，编制成多媒体网络教学课件，使音乐教学的美感效应突破传统教学过程中的抽象化障碍，达到净化学生灵魂，纯洁学生心灵世界的目的，充分挖掘学生的艺术潜能，强化学生对音乐的热爱程度，提高学生的音乐实践水平和综合文化素质。
四、结束语
现代信息技术与音乐教学的结合是随着教育教学改革步伐不断深化的，需要广大师生在音乐教学实践过程中深入研究不断探索，尽可能充分发挥现代信息技术的智能化优势，为学生提供适宜的教学环境，再现历史背景和人文情境，扩大与音乐作品教学相关的信息含量，对实时完成教学任务提供了前所未有的方便，是值得探索和推崇的一种新型的教育教学方式，有利于培养学生的创新精神，开阔学生适应，提高音乐实践能力和综合素质。
【篇七】信息技术支持下的高中学生英语听力教学研究
一、设疑激趣，创新教学方式
在教学中，我们经常看到这样的现象，同样的课程，有的教师可以让学生听得津津有味，而有的教师则会让学生听得昏昏欲睡，原因不在于课本的内容，而在于教学的方式，这也是考验教师教学能力的一个重要方面。笔者认为，要想提高学生的学习兴趣并且提高课堂效率，教师必须创新教学形式，不能拘泥于“一言堂”，一定要尊重学生在教学中的主体地位，激发学生的学习主动性。结合多年教学实践，笔者认为有两种方式可以引导学生全身心地投入到学习中，一种是设疑，一种是激趣。如在学习“信息技术的发展历史时”，笔者提问学生：“同学们，在人类历史上发生了五次信息技术革命，你们知道是哪五次吗？让我们带着问题学习，谁最先找出答案，可以举手回答”，通过这种设疑的方式，让学生带着问题学习，提高了教学效率。此外在教学中，笔者还非常注重激发学生的兴趣，如经常在学生之间进行分组比赛，针对课堂知识点进行提问，得分高的小组会得到奖励，得分低的小组则要接受惩罚，从而激发学生的兴趣和比拼意识。此外，我还经常采取游戏教学法、对比教学法等，以此来激发学生的兴趣，提高教学的效率。
二、因材施教，实施分层教学
教学是面向全体学生的一种行为，必须兼顾不同学生的学习需求，必须了解学情，因材施教。对于高中学生来讲，由于家庭环境的不同，学校教育的差异，其信息技术的基础也是不尽相同的，有的学生能够熟练地运用信息技术，而有的学生则完全一窍不通。作为教师，应该认识到这一点，在教学前，首先要在班级内进行摸底调查，了解学情。笔者就是这样做的，在每个学期开始前，都会针对本学期要学的知识点，制作问卷，进行调查，掌握学生现有的知识基础。然后根据学生的情况，对学生进行分层，设置不同的教学目标。
三、温故知新，巩固知识要点
子曰：学而时习之，不亦说乎。其实，知识就像刻在木头上的痕迹，刻的次数越多，刻得就越深。因此，学习必须举一反三，才能温故知新。在教学中，很多教师一直追求教学的速度，但是有速度并不等于有效率。教学必须注重效果，而确保效果的关键在于对学过的知识要时常温习。在课堂教学中，笔者就非常注重对已学知识的温习，主要有两种方式，一是每堂课开始时，会抽出几分钟的时间带领学生对上节课学过的知识进行回顾。二是在讲解新的知识点时，会与学过的知识进行联系和比较，引导学生回顾所学知识。如在学习对音频、视频信息进行加工时，我会引导学生回顾图片信息加工的相关知识，比较不同软件的区别，引导学生掌握知识学习的重点。作为教师，只有不断地引导学生对学过的知识进行复习，才能加深学生的记忆和理解，提高课堂教学的效率。
四、学以致用，理论联系实际
知识只有在实践中得到应用，理论只有真正的联系实际，才能体现其价值。要提高高中信息技术课堂教学的效率，也应该注重学以致用，作为教师不能单纯的、一味的宣传理论，应该让学生在实践应用中，加深对理论的理解和认识，做到理论联系实际。因此，在教学中，笔者经常采用任务教学法。所谓任务教学法，就是通过布置实践任务，引导学生运用所学知识去完成，从而促使其熟练掌握所学知识。比如，在学习图像信息处理时，我经常在课堂上展示一些有瑕疵的电子照片，让学生运用photoshop等软件，对照片进行处理，并鼓励学生对自己的照片进行处理，充分发挥学生的想象力。通过实践练习，学生在一次又一次的尝试中，逐渐掌握了信息技术的知识点，也看到了信息技术在现实生活中的广泛应用，提高了学习的主动性。
高中信息技术虽然不是高考的必考课程，然而对于提高学生综合素质有着重要意义。作为新时代的高中生应该认真学习信息技术，作为高中信息技术课的教师，也应该认识到教学的重要性，积极动脑筋、想办法，提高课堂教学的效率，确保课堂教学的效果。
【篇八】信息技术支持下的高中学生英语听力教学研究
初中英语听力教学研究论文
一、初中英语听力的现状
初中英语的教学目的是通过听、说、读、写四个方面的讲授与训练，来培养学生能够掌握英语的基本知识和交际运用能力。四种技能的培养教育都需要按照教学大纲的要求来相辅相成地进行，每一个方面都不能偏废。而在这四种技能当中，最为重要的便是“听”。在初中学校大部分的英语课堂教学当中，学生对英语教学的“听”的主要来源是科任教师，能够真正接触到外教来提升口语的机会不多，而老师在课堂上花费在听力练习上的时间又少之又少，即便是在有限的听力练习当中，大部分学生因为对听力没有兴趣，或因听不明白，会觉得这个练习过程枯燥无聊，往往是应付应付、做做样子就把学习时间搪塞过去了。而老师对学生的监管又不到位，致使这个环节的教学就走了过场。
二、影响初中英语听力的因素
（一）语言因素
首先，语音、语调的差异。在英语中，会有连读、爆破、同化等特点，这就要求学生必须正确地掌握英语中的发音规律，才能真正有利于“听”的进步。另外，英语和其他语言不同，即使同样的语句在不同的环境、条件和情绪下，会用不同的语调来发音以表示不同的意思。如何通过语调来理解语境，这也是对于初中生的最大挑战之一。其次，单词的掌握。在听力中，不仅要求学生会听，会理解，同时也要求学生掌握大量的词汇。无论是哪种语言，词汇都是语言的基础，没有足够的词汇量就无法正确地理解语言的内容。但就目前来看，我国的大多数初中生更多地通过“看”或者机械地背诵来记忆单词，而不是通过“听”来获取单词，这就严重影响了学生的听力能力的提高。最后，语法的运用。英语语序与汉语的语序并不一样，语法当中也有很多不同的地方。因而，能够掌握扎实的语法知识对于学生听力能力的提高也是至关重要的，而语法知识的掌握需要学习、需要历练，以熟悉来达到能够运用。
（二）非语言因素
首先是心理因素。心理因素对于听力的影响也是很多方面的。在听力过程中，学生心理过于紧张或者过于放松而造成的注意力不集中，无法紧跟听力的"进程，或者对于自己有过高或过低的期望，当听力的难易程度与自己期望不符时，学生便会乱了阵脚，影响听力进程。另外，大部分学生无法将英语与自己的母语进行流畅的转换，在听力过程中会将听到的内容先转换成自己的母语，再继续听，这样一来会打乱整个听力的节奏，影响后面的听力内容。其次，社会文化因素。英语国家的文化与中国的文化是有差异的，而这种差异也常常体现在语言当中，如果学生无法真正地理解这种文化差异，无法了解英语国家的文化，而是以母语文化去接受和理解，那么在英语听力当中，也就无法把握其内容，以至于会做出南辕北辙的理解。
三、听力教学的策略
（一）图式听力教学模式
图式教学强调学生在自己现有的英语知识背景下，建立自己的图式背景，并加以利用理解。具体来说，就是学生在给自己安排听力材料前，可根据材料中的文字信息来获取一些信息，再根据这些信息进行语义的理解，接下来再根据学生自己已有的知识来对材料进行预测。这样的方法对于学生提高英语听力能力有着积极的影响。
（二）增加学生的知识背景和听力心理的训练
在进行对英语听力的练习之外，老师可以进行关于英语知识背景的讲解，使学生能够掌握大量有利于英语学习的知识。关于英语国家背景的了解可以帮助学生更好地提高听力能力。同时，老师需要对学生进行心理疏导，帮助那些容易在听力过程中出现焦虑、慌张等心理状况的学生进行必要的情绪调整，缓解或破除他们的心理障碍，集中精力地投入听力训练，以使学生可以在听力过程中聚精会神并高效率地完成听力任务。
四、结束语
总而言之，初中英语听力是初中英语教育的重点内容，也是薄弱环节，存在着必须重视和解决的具体问题。在素质教育观下，初中英语教师在教学实践中要根据实际的教学需要，采取有效教法，对学生的听力能力进行训练，培养具有听力能力和多种英语能力素养的学生。
【篇九】信息技术支持下的高中学生英语听力教学研究
信息技术支持下的高中学生英语听力教学研究
吕 琛
（江苏省靖江市第一高级中学）
摘 要：听力教学是英语教学的重要组成部分，听的能力是学习者必须要掌握的一种能力，同时听力教学的质量水平高低也是决定教学整体质量水平高低的一项重要指标。而信息技术的应用为提高高中英语听力效率增添了新的手段。就信息技术支持下的高中英语听力教学进行了研究。
关键词：高中英语；听力教学；信息技术；研究
听力教学是高中英语教学的重要组成部分，老师要足够重视听力教学，加强学生听力能力的训练和培养，让学生养成良好的学习习惯，促进学生听力水平的提高。在没有信息技术之前的听力教学手段单一，教学效果不显着，随着信息技术的普及，传统教学中存在的问题也被逐一解决，教学质量有了很大的提高。为此，我们要转变教学理念，发挥信息技术的优势，为课堂教学服务，使我们的听力教学水平更上一个台阶。
一、听力教学和信息技术相结合实现听前感知
在教学前，我们可以事先搜集一些下节课需要的.教学材料，比如英文歌曲、电影、电视、广播等，通过这些真实性较强的语言材料可以帮助学生扫除背景知识和语言知识的障碍。例如，在学习Module 4 Unit 2这节课的时候，我们首先要确定这节课的教学内容，然后根据教学需要从网络上搜集一些关于体育运动的英语听力视频，并且将其制成PPT课件，引导学生发挥自己的想象力和创造力，将所学的知识汇总起来，建立完整的知识框架，从而为下一步学习奠定坚实的基础。另外，在多媒体信息技术的帮助下，我们可以将视听结合起来，给学生提供更多的听力材料，让学生轻松地理解任务指令，激发学生学习的积极性和主动性。
二、听力教学和信息技术相结合进行高效导入
为了提高听力教学的质量，我们要做好课前导入，这是教学的“预热”环节，可以让学生做好学习准备，提前进入学习状态。我们可以选择一些和教学内容有关的听力主题，让学生在学习知识的同时调整心态，为接下来的学习打下坚实的基础。多媒体信息技术的应用极大地提高了导入形式的多样性。首先，我们可以使用问答或者讨论的形式进行教学导入，比如，在学习Growing Pains这个单元的时候，笔者在大屏幕上列出了这节课的题目，让学生以小组为单位进行交流讨论，谈谈自己“成长的烦恼”，这样一来，不但可以让学生预设“成长的烦恼”，同时还能激发学生学习的热情和动力。其次，我们也可以采用视听结合的导入形式进行课堂导入，比如，在学习Task Reporting on body language这节课的时候，由于这节课的内容是介绍世界各地文化差异，因为生活经验的欠缺，如果让学生自由讨论并不会取得好的效果，所以，我们可以利用多媒体技术为学生展示关于世界各地风俗文化的英语视频，然后提出思考问题让学生思考，像In which country do you think they are in？Which picture do you like best？Why？问题要和听力材料之间有着密切的联系，这样才能降低听力训练的困难度，提高导入的有效性，为之后的学习奠定坚实的基础。
三、听力教学和信息技术相结合实现自主学习
在听力训练中，很多学生会出现紧张和急躁的情绪，这样就会导致学生的判断能力降低，原本就听起来困难的单词会更加陌生，从而导致前功尽弃。为此，我们要坚持听力教学和信息技术相结合，让学生进行自主学习，哪里没听懂可以反复练习，这样就可以弥补时间和精力上的不足，让学生拥有更多实践的机会。学生可以根据自己的实际情况选择适合自身的学习时间、学习内容、学习目标，真正实现自主学习的目的，有助于听力能力的提升。此外，进行课外学习也是实现自主学习的一种有效方法，在课外，我们可以发挥信息技术的优势，进行自主学习。比如，我们可以建立校园网络的系统，让学生共享学习资料，进行课外学习活动。例如，我们可以将一些英文歌曲、英语电影或视频短片放到网上，让学生选择自己喜欢的项目，有了兴趣，学生就会主动去看，和同学交流讨论，从而使学生的听力水平和语言交际能力获得质的飞跃。此外，网络可以提供大量学生感兴趣的听力资料，像听力考试中的对话大多与我们的日常生活相关，我们可以在信息技术的帮助下，根据不同学生的听力水平灵活选择材料，这样操作起来比较容易，很受学生欢迎。
总之，我们要将听力教学和信息技术结合起来，发挥信息技术辅助听力教学的优势，让我们的高中英语课堂焕发新的生机，激发学生学习的热情和动力，提高听力教学的质量。
参考文献：
杜瑞锁。信息技术在英语教学中的实际应用［J］。中国教育技术装备，（13）。